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    教師招聘考試中,有關奧蘇貝爾的知識點

    來源:中公教師招聘考試網作者:譚金呈  時間:2022-08-31 16:43:40

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    • 2022明師高定教綜+學科

    一、遺忘的原因——同化說

    奧蘇貝爾認為遺忘實際上是知識的組織與認知結構簡化的過程,即用高級的概念與規律代替低級的觀念,使低級觀念發生遺忘,從而提煉和簡化了認識并減輕了記憶負擔,這是一種積極的遺忘。如:記住了勾股定理而忘記了書上的例題。

    二、有關學習的分類

    奧蘇貝爾按照學習性質與形式分類,分別將學習做了如下分類:

    根據學習進行的方式,學習分為接受學習和發現學習。接受學習是將學生要學習的概念、原理等內容以結論的方式呈現在學生面前,教師傳授,學生接受。如:記乘法口訣表、聽講演、看材料等。發現學習是指學生要學習的概念、原理等內容不直接呈現,需要學生通過獨立思考、探索、發現而獲得。如走迷宮,進行科學研究等。

    根據學習材料與學習者原有知識的關系,學習分為機械學習和有意義學習。機械學習是指當前的學習沒有與已有知識建立某種有意義的聯系。如:死記硬背。有意義學習是指當前的學習與已有知識建立起實質性的、有意義的聯系。如:理解性學習。

    三、奧蘇貝爾的有意義接受學習

    根據學習材料與原有知識的關系,奧蘇貝爾提出了有意義學習:將新知識與已有知識建立起非人為和實質性的聯系。

    有意義學習的類型包括:

    表征學習:最低層次的一種學習方式,指學習符號和一組符號所代表的事物和意義。

    概念學習:實質就是要掌握同類事物的共同關鍵特征。比如鳥兒的共同特征就是前肢為翼,無齒有喙。

    命題學習:是指以命題形式表達的觀點的新意義,其實就是學習概念與概念之間的關系。比如三角形的內角和為180°。

    組織學習的原則與策略:逐漸分化原則;整合協作原則;先行組織者策略。

    與布魯納的發現學習相反,奧蘇貝爾強調接受學習。

    四、成就動機分類

    1.認知內驅力:一種學生渴望了解和理解,要求掌握知識以及系統地闡述問題并解決問題的傾向。如好奇心、求知欲,喜歡英語,所以學英語。

    2.自我提高內驅力:個體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應地位的愿望。自我提高內驅力把成就當作是贏得地位與自尊心的根源。如為了當第一名而好好學習。

    3.附屬內驅力:學生是為了保持家長和教師等的贊許或認可而努力學習的一種需要。如為了得到媽媽的獎勵表揚而好好學習。

    在兒童早期,附屬內驅力最為突出,到了兒童后期和少年期,附屬內驅力的強度有所減,而來自同伴、集體的贊許和認可逐漸替代了對長者的依附。在這期間,贏得同伴的贊許就成為一個強有力的動機因素。而到了青年期,認知內驅力和自我提高內驅力則成為學生學習的主要目的在于滿足自己的求知需要,并從中獲得相應的地位和威望。

    五、現代遷移理論

    奧蘇貝爾在有意義言語學習理論的基礎上提出了一種新的認知結構遷移理論。該理論認為,一切有意義的學習都是在原有認知結構的基礎上產生的,不受原有認知結構影響的有意義學習是不存在的。

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    (責任編輯:何英芳)

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